РТВ на основе справочника по ФОП.

Печать

Подробности: Категория: Измерение креативности; Опубликовано: 10 Апрель 2013

Y. Danilovsky,PhD, TRIZMaster, , S.Ikovenko, PhD, TRIZMaster,KJJung, MinGyuLee, SungKim, SahongKim.

FOS electronic database as training in RTV (Develop Creative Imagination)

Abstract

Ю .Даниловский, к.т.н, ТРИЗ мастер, С. Яковенко, к.т.н. ТРИЗ Мастер, Мин Гю Ли, Кей Джей Джунг, Сонг Ким, Сахонг Ким

РТВ на основе справочника по ФОП.

Версия статьи для ТРИЗ саммита. Полный текст этой статьи можно прочесть на сайте www.triz-solver.com

Аннотация

В представленной работе предложен вариант электронного справочника по обобщённым (элементарным) функциям для описания работы различных Технических Систем в рамках подхода ФОП (Функционально Ориентированного Поиска), который предлагается использовать как тренажёр для развития креативности по курсу РТВ ( Развитие Творческого Воображения) . Софт может использоваться для тестирования кандидатов при приёме на работу в специализированные подразделения предприятий, в которых производятся самостоятельно проекты инновационного проектирования. Софт имеет также не электронную упрощённую версию, которую студенты могут использовать в ходе коучинговых занятий после 18 упражнений, которые они выполнили с помощью электронного софта. Следующим этапом использования софта в практике обучения ТРИЗ будет организовано исследование в части, касающейся точных измерений повышения уровня IQ после полученного обучения и применения методики ФОП на практике.

Ключевые слова: «функция технических систем», РТВ «функционально ориентированный поиск», «развитие креативности», «тесты на измерение креативности»

1, основные рассматриваемые вопросы:

Как показала практика минувших 10 лет - классическое наследие и накопленный опыт преподавания курсов РТВ в русских ТРИЗ университетах, оказались неприменимым при преподавании ТРИЗ на корейском рынке. Этот опыт был сконцентрирован в Положении о сертификации по РТВ в МАТРИЗ ( 1) .

С одной стороны не использование курсов РТВ снизило качество ТРИЗ образования на корейском рынке, а с другой стороны поставило задачу создать аналог этих видов тренировок мышления вне зависимости от национальных особенностей рынка, на котором происходит обучение ТРИЗ.

Попытки развивать творческое воображение на основе тестов Гилфорда (2) или Торрентса ( 3) тоже не удовлетворяло требованиям задач обучения ТРИЗ, по нескольким соображениям.

Перечисленные тесты на измерение креативности страдают тем же недостатком, что и классическое наследие РТВ – они оперируют бессмысленными с точки зрения практики исполнения инновационных проектов заданиями. Например, заданиями на определение уровня показателей дивергентного мышления: сколько применений можно придумать для объекта «кирпич», как много слов вы сможете предложить на букву «О» и тому подобные упражнения. А изобретательское мышление содержит в себе не только дивергентное, конвергентное, но и логическое мышление.
Такого рода тесты не включают личностную мотивацию испытуемого, что означает некорректность измерения уровня креативности. Сконцентрированная критика этих подходов изложена в работе Богоявленской (4)

В качестве одного из прототипов для развития творческого воображения был выбран Функционально Ориентированный Поиск (ФОП) как высокоэффективный инструмент, при обучении которому студенты испытывают серьёзные затруднения из-за постоянных переходов с конкретного уровня на абстрактный и потом вновь на конкретный, для поиска эффективного прототипа в решении изобретательских задач.

1.1. История возникновения ФОП

История ФОП как изобретательского инструмента может отсчитывать время своего существования с 1973 года с пионерской работы ныне забытого преподавателя Школы АзОИТТ – говоря современным языком ТРИЗ университета в г. Баку – Тамерлана Кенгерли . «Перенос технических решений в изобретательском творчестве».(5) Автор высказал идею целенаправленного поиска ФР ( функциональных решений) для поиска аналогий, наложил на эту идею модель вариативности видов энергии в развитии техники Бориса Злотина МАТХЭМ и модель увеличения размерности получаемых результатов при функционировании ТС Владимира Петрова «точка – линия – плоскость» или о-1-2-3 и получил вполне работоспособный инструмент использования базовой идеи метода аналогии с функциональным критерием.

Термин ФОП появился в работе С.Литвина 2004ого года в работе «NewTRIZ-basedTool – Function-OrientedSearch». (6) Автор предложил 12 шаговый алгоритм, включающий в себя и элементы из подхода Т.Кенгерли и идею обращения в лидирующую область техники и общение с сетью научных экспертов для уточнения возможности использования выдвинутых в ходе применения методики идей.

Для использования ФОП или ИФОП ( инверсный, обратный ФОП) позднее было разработано несколько в уточняющих алгоритмов.

Функционально ориентированный информационный поиск. Химюк А.Я. (7)

В работе используется два варианта обобщения функции: по безобъектному действию, например, "нагревать" или по объективированному действию, например, "нагревать жидкость" (данная классификация предложена Б.М. Аксельродом для функционально ориентированного поиска по патентной литературе).

КОНЦЕПЦИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ФУНКЦИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОИСКА ( 8)

С.А. Колчанов, Россия, М.С. Рубин, Россия, Е.Л. Соколов, Россия

В работе сделана попытка подготовить алгоритм С,Литвина к построению софта. Кроме того, в работе отмечается факт зависимости уровня успешности применения методики, от уровня подготовленности пользователя.

3. задачи, которые решаются в исследовательской работе:

Всё сказанное выше обозначило важное направление в использовании ФОП как инструмента, в части, касающейся подготовки пользователей. Каким образом можно ускорить инсталляцию навыков распознавания одинаковых функций в разных индустриях у начинающего пользователя и тем сделать более эффективным применение на практике основных идей этого подхода?

В ответе на этот вопрос очень помогла работа Ю.Федосова 2009ого года «Статистика элементарных функций» ( 9)

В этом исследовании Юрий Федосов показал, что на «выполнение 2132 функций. - содержится всего 40 наименований функций;

- более чем половину из них составляют всего 4 функции: перемещать, нагревать/охлаждать, тормозить/ускорять и удерживать (поддерживать);

- в 90% случаев используется всего 16 наименований функций.»

Ю.И.Федосов подтвердил в 2009ом году уже имевшуюся у авторов гипотезу о принципиальной конечности количества элементарных функций и возможности построения справочника по элементарным функциям так же как есть справочники синонимов, антонимов и омонимов в русском, английском и других языках планеты.

Действительно, можно предположить, что количество элементарных функций, которые описывают операции с объектами очень высоких категорий абстракций , например, веществом, энергией и информацией – конечно, так же как конечно количество нот в музыке или количество букв в любом языке.

Эта работа послужила толчком для формирования классификационной системы обобщённых функций, которая была доложена на ТРИЗ конференции 2010ого года в Сеуле.

Ю.Даниловский, С.Литвин идр. «Y. Danilovsky, S.Litvin and another “Method of analogy in TRIZ” Seoul, 2010 (10) .

Базовая гипотеза этой работы в части, касающейся ФОП, - опиралась на предположение о конечности количества обобщённых функций.

Согласно определения глоссария (11) С.Литвина, А.Любомирского и И.Сигаловской

Обобщенная Функция: Функция, для которой конкретный объект и связанное с ним действие переформулированы в виде универсальных терминов. Например, конкретная функция "удалять воду" может быть переформулирована в обобщенной форме в "перемещать жидкость". Обобщенные Функции используются при проведении Функционально-Ориентированного Поиска.

Для построения полной и непротиворечивой аксиоматической системы обобщённых функций была использована совокупность двух подходов – дихотомического разделения понятий (12) и логика двойного отрицания из диалектики Гегеля (13).

Дихотомическое деление традиционный способ построения классификационных систем в математике, который сводится к тому, чтобы разделять объекты пользуясь частицей отрицания НЕ. Например , разделение общества по половому признаку обычным способом даст классификацию : общество можно разделить на мужчин и женщин. Таким образом, мы получим очевидно неполную классификационную систему. Применение логики дихотомического деления даст другой результат: общество состоит из «мужчин» и «НЕ мужчин», куда войдут и женщины и те, кого нельзя однозначно отнести к категории «мужчина».

Логика использования закона двойного отрицания (третий закон Гегеля*) была хорошо изучена одним из авторов в его работе Ю.Даниловский «Использование моделей спирального развития в прогнозных проектах» (14)

1. The law of the unity and conflict of opposites;

2. The law of the passage of quantitative changes into qualitative changes;

3. * The law of the negation of the negation

Г. Альтшуллер в беседах с учениками неоднократно называл ТРИЗ прикладной и практической областью применения диалектики Гегеля, потому что первый закон Гегеля ( единство и борьба противоположностей) это модель Технического и Физического Противоречий, второй закон Гегеля о переходе количества в качество заложен в модели неравномерности и нелинейности развития параметров технических систем и имеет название Scurvemodel, а третий закон Гегеля или «закон двойного отрицания» вы можете найти в любой исторической последовательности типа : моно - би- поли -– сложная - новая « моно система» - новая «би система» - новая « поли система», находя повторы характеристик предшествующих систем в признаках будущих систем, как показано на рисунке 1.

Рис.1 « Примеры проявления модели спирального развития техники как феномен повторов важных признаков предшествующих систем.

На этом рисунке приведено два примера повторов важных признаков систем в рамках модели спиральности эволюции техники. В левом рисунке иллюстрируется повтор количества рабочих органов – два колеса у мотоцикла, в правом рисунке произошёл повтор типа движения: « поступательный. – вращательный и - вновь поступательный», но уже в электронных часах.

Такого рода исторические цепочки соответствуют модели эволюции техники по формуле двойного «отрицания» по цепочке:

Система А →система «не А» → система «не ( не А)»,

где третий элемент похож на первый, но не совпадает с ним.

Эта формула изображена на рисунке 2 ,

Рис.2 логическая схема закона двойного отрицания

Ровно также мы можем поступить, анализируя все типы операций с ресурсами – Веществом, Полем и Информацией.

Обобщённая функция по своему определению, приведённому выше совершает некие операции с вещественно – полевыми ресурсами развития техники.

Самое простое , что мы можем делать с объектом не изменяя его природы это :

Двигать ( перемещать ) объект → первое отрицание А = НЕ перемещать =это означает удерживать→ второе отрицание НЕ ( НЕ удерживать, но двигать )= искривлять - изменять траекторию движения объекта А.

В результате проведённых рассуждений мы получили первую триаду основных операций _ перемещать_ удерживать ( фиксировать)_ изменять траекторию движения ( отражать – преломлять, искривлять).

Рассмотрим вторую триаду, цель которой – описать обратимые и необратимые изменения, которые мы можем произвести с объектами Вещество, Поле и Информация.

Мы можем «добавлять» новое вещество, когда рисуем карандашом или «добавлять поле», когда нагреваем чайник на плите или «добавлять информацию», когда пополняем некую базу данных.

Изменять состояние объекта А = добавлять нечто из трёх выбранных категорий ( Вещество, Поле или Информацию) → первое отрицание А = (НЕ добавлять) = изымать, удалять→ второе отрицание А = НЕ ( удалять, но изменять состояние объекта) = раздробить, совершить некое «превращение» , распакуем смыслы по МАТХЭМ - раздробить – нагреть- наэлектризовать – намагнитить.

Таким образом, с помощью двух подходов – математической логики и логики философского закона «двойного отрицания Гегеля» мы получили вторую важную триаду преобразований: добавлять – удалять – превращать. Обе триады составляют полную алгебру преобразований.

Таким образом, можно свести все операции с объектами функций : веществами , полями и информацией всего к шести ключевым глаголам при определении обобщённых функций.

Автор не претендует на то, что получившаяся классификационная система является единственно возможной и уверен, что в этом направлении обязательно появятся альтернативные версии классификации обощённых функций.

4. новизна работы:

Для ускорения процесса инсталляции навыков распознавания одинаковых функций в разных областях техники был создан специальный электронный справочник по обобщённым функциям.

Справочник организован как матрица из 18 ячеек, в каждой из которых расположена гиперссылка на соответствующую коллекцию примеров по обобщённым функциям, находящуюся в Интернете. Три вертикальные колонки (столбцы матрицы 6Х3=18) следуют выбранной автором классификации трёх основных объектов, над которыми совершаются операции – вещество, поле и информация. Шесть горизонтально расположенных строк следуют классификации типовых операций (основных глаголов и их синонимов) в обобщённом виде, выделенных как на базе применения содержания закона двойного отрицания в диалектике Гегеля, так и на основании эмпирического опыта автора.

Построенная база данных может использоваться для развития креативности, навыков изобретательского мышления, а именно – умения видеть похожие обобщённые функции в разных технических объектах. Смысл тренировки заключается в предложении найти несколько своих собственных примеров, предварительно ознакомившись с содержанием 20-30 примеров в каждой из ячеек базы данных для обучения использованию ФОП на практике.

Предложенная система тренировок, оформленная как простейшая компьютерная программа может одновременно является тестом для измерения креативности путём измерения двух параметров – времени исполнения упражнений и уровню близости найденных испытуемым примеров к примерам из справочника. Чем больше дистанция между примерами из справочника, а также чем меньше время исполнения упражнения - тем выше уровень креативности испытуемого.

В систему развития креативного мышления на основе распознавания обобщённых функций включены оба важных элемента для процесса создания изобретений : дивергентное (способность к генерации идей по применению куска картона, например) и конвергентное мышление (способность следовать предложенным алгоритмам поведения и мышления). В отличие от ранее существовавших мыслительных техник и курсов РТВ, где пользователь совершал мысленные операции с вымышленными объектами и ситуациями - предложен переход на предметный уровень что обеспечивает включение личностной мотивации пользователя , потому что от успешности выполнения заданий будет зависеть успешность обучаемого и тестируемого на предстоящих реальных проектах по темам самого тестируемого.

5. инструментальность предлагаемой разработки:

заключается в том, что устройство для развития креативного мышления выполнено как в виде компьютерной программы, так и в виде бумажных носителей - справочников.

Function -Oriented Search (FOS) training for the development of creative thinking skills through the 18 exercises. Product for Smartphone.

TYPICAL VERBS FOR FUNCTION

SUBSTANCE

FIELD

INFORMATION

Move, pull, push, revolve, propel, stir, jump, shove, jostle, poke, jab, insert, put, bump, hustle

Двигать, перемещать, толкать, вращать, вставлять, ударять, шевелить, трясти, нажимать, размешивать, тянуть, стукнуть, ставить, помещать, бросать, излучать

이동시키다, 움직이다. 당기다/밀다, 회전시키다, 추진하다, 쏘다, 던지다, 밀치다, 찌르다, 치고빠지다, 넣다, 놓다, 부딪치다, 흔들다.

เคลื่อนย้าย ดึง ผลัก หมุนไปรอบๆ ขับเคลื่อน กระโดด ซุก กระแทก โผล่ แทง แทรกใส่ ชน เร่งรีบ

Typical examples

Typical examples

Typical examples

Add, pour, infuse, inject, blast, append, supplement, throw in, tag, top up, tack, eke, stick, weld, sew

Добавлять, присоединять, прикреплять, доливать, досыпать, наполнять, приметать, пришивать, приклеивать, приваривать,

접착제, 용접, 더하다, 덧붙이다. 추가하다; 붓다, 우리다, 집어넣다, 매달다, 던져넣다, 꼬리표를붙이다, 채우다, (압정을) 박다, 연장해붙이다, 접착해붙이다, 용접하다, 바느질해붙이다.

เติม เท ใส่ ฉีด ระเบิด ผนวก เสริม โยน แท็ก วางไว้ด้านบน กลัด ติด เชื่อม เย็บ

1.2.

Typical examples

Typical examples

Extract , dig, delete, cut, remove, eliminate, purge, expel, exclude, filter, move away, prune, amputate, elicit, retrieve, recover, derive, draw, unearth

Удалять, стирать, фильтровать, впитывать, очищать, исключать, вычёркивать, извлекать, добывать, выкапывать, экстрагировать, выпаривать, выталкивать, обрезать,

제거하다. 없애다; 추출하다, 파내다, 지우다, 삭제하다. 청소하다, 추방하다, 제외시키다, 걸러내다, 치워버리다, 가지치다, 잘라내다.

สารสกัด ขุด ลบ ตัด ลบ กำจัด ล้าง ขับไล่ ยกเว้น ตัวกรอง ย้ายออกไป ตัด ล้วง เรียก กู้คืน มา วาด พบ

Typical examples

Typical examples

Typical examples

Hold , fix, retain, maintain, withhold, hold down, deter, deduct, restrain, detain, stop, confine

Удерживать, держать, хранить, сохранять, задерживать, фиксировать, останавливать

고정하다, 지지하다. 잡다, 포함(내포,보관)하다. 주지않다. 가두다, 정지시키다. 국한시키다.

ถือ แก้ไข เก็บ รักษา ระงับ ค้างไว้ ยับยั้ง หัก กัก หยุด ขีดขั้น

Typical examples

Typical examples

Deflect, reflect, change direction of movement, reflect, mirror, agitation of some substances or fields, focus, repel, repulse, beat back, parry, Изменятьнаправлениедвижения, отражать, предохранятьотудара, создатьтурбулентность, реверберировать, воздействовать, отклонять, отталкивать, отбрасывать, препятствовать,

преграждать, 충격보호하고난류를생성, 영향을거부할수격퇴, 굴절시키다, 운동방향을바꾸게하다; 반사시키다, 난류를만들다, 밀어내다, 집중시키다, 방사시키다, 막아(튀겨)내다.

หันเหความสนใจ สะท้อนให้เห็นถึง เปลี่ยนทิศทางของการเคลื่อนไหว กระจก

การก่อกวนของสารบางอย่างหรือหลายเขตข้อมูล มุ่งเน้น ขับไล่ ตีกลับ ปัดป้อง

1.5.

deflect substance Typical examples

2.5.

deflect field

Typical examples

3.5.

deflect information Typical examples

Transform* (change of matter), convert, shatter, disintegrate, crush down, heat, warm, hot, calorify, cold, froze,

Transform – change the parameters of aggregate states of substance according to classification of B.Zlotin, MATHEM

Растягивать, деформировать, смять, разрушать, раздробить, молоть, разбивать, растереть в порошок, превратить в пудру, нагревать, плавить, охлаждать, таять, возгонять, конденсировать, окислить, восстановить, растворить, наэлектризовать, заземлить, намагнитить, размагнитить, фокусировать

바꾸다. (성질을) 변화(변환)시키다, 변형시키다. 부수다, 눌러부수다, 가열하다, 냉각시키다, 얼리다. 잡아늘리다, 녹이다, 증발/승화시키다, 압축/응축시키다, 산화시키다, 자화시키다 등

เปลี่ยนแปลงป่นปี้สลายบดขยี้ลงความร้อนอบอุ่นร้อนความร้อนเย็นแช่แข็ง

เรียกคืนโซลูชั่นไฟฟ้าลงดิน, แม่เหล็ก,( byBorisZlotin “MATChEm”)

Typical examples

* warm/cool, hold up/accelerate

Typical examples

3.6.

Transform information Typical examples

Замечания:

Авторы не претендует на то, что предложенная классификация является единственно возможной и безупречно правильной. Это всего лишь эксперимент и первый авторский опыт в создании архитектуры софта, который развивал бы навыки любого человека в мышлении по методу аналогии.

«Недостаток или нормальное явление?»

Практическое применение этого вида упражнений показало, что избранный тип классификации элементарных функций сталкивается с «феноменом многовариантности интерпретации».

Например, ТС «бытовой нож» может быть определена через глагол «резать», то есть «изменять параметр целостности объекта», который можно отнести к ячейке 1.1. « перемещать» то есть увеличивать дистанцию между ране целостными частями обрабатываемого объекта , но ТС «нож» может быть также определена и через ячейку 1.6. «превращать», где есть синонимы «дробление».

ТС « графитовый карандаш» может быть определена через ячейку 1.2.«добавлять вещество» ( параметр изменять концентрацию графита на 1 см2 поверхности бумаги»), но может быть определена и через ячейку 3.2. «добавлять информацию».

ТС «зубная щётка» может быть определена через ячейку 1.3. « удалять вещество» имея в виду налёт на зубах, бактерий и через ячейку 2.2. «добавлять поле» ( механическое и химическое).

Например, ТС « сигарета» может быть определена как через ячейку 1.2. «добавлять вещество» ( параметр: увеличивать концентрацию никотина в крови), но может быть определена из через ячейку 2.2. « добавлять поле», потому что одним из механизмов воздействия сигареты на организм человека является увеличение давления в кровеносных сосудах головного мозга ( параметр , параметр: «внутричерепное давление»). В любой из выбранных ячеек вы сможете найти интересную аналогию, соответствующую контексту вашего проекта.

С точки зрения эффективности применения ФОП здесь нет никаких изъянов. Определение функции на практике зависит от контекста всего проекта в целом, от процедуры «прицеливания» , то есть разных вариантов формулирования функции. Кроме того, так же как в математике , когда у уравнения есть несколько вещественных корней, то есть «правильных ответов», так и при определении функций может быть несколько абсолютно правильных ответов.

Кроме того, следует помнить, что поставленная цель - инсталлировать в голове у слушателя устойчивые навыки изобретательского мышления . Нам важно создать в подсознании студентов умение видеть похожие функции в разных объектах.

Для этого можно использовать и не электронные средства помощи в обучении, как показано на фотографиях ниже. Эти устройства куб или складную версию с шестью очень важными функциями можно использовать после комплекса тренировок с электронной базой данных и необходимых 18ти упражнений с ними.

Рисунок 3.

Бумажные версии оборудования для коучинга при использования метода ФОП.

Додекаэдр слева тоже является оборудованием для коучингов со студентами. Он описывает связи между трендами и 40 приёмами разрешения ТП и ФП и помогает сгенерировать дополнительные идеи в прогнозных и обычных проектах. Об устройстве этого вида оборудования будет подробно рассказано в другой статье авторов.

Достоинства предложенной системы упражнений в области РТВ:

1. Опубликование этого справочника в открытом доступе реализует простейший Идеальный Конечный Результат ( ИКР) – Преподавателя РТВ - нет, а функция преподавателя выполняется. Студент САМ себя тренирует на тренажёре «узнавание похожих функций в разных объектах техники». Или по третей формулировке ИКР: в окружающей студента среде есть некий Х элемент, который, не отнимая у него времени на посещение занятий и не заставляя его платить за обучение в течении 5 – 10ти дней может САМ получить необходимые навыки изобретательского мышления в любое удобное для него время.

2. Студент тратит время на занятия по гибкому графику- тогда , когда у него есть окошко: по дороге на работу утром, в субботу или воскресенье.

3. Студент тратит очень небольшие деньги только на приобретение софта в мобильный телефон (или бумажной книжки) и на сертификацию для МАТРИЗ, пополняя тем самым наш бюджет на развитие.

4. Этот тип тренингов годится для любого рынка и любого языка

5. Этот тренинг прошёл апробацию в течении двух лет 2010 -12 на трёх рынках соответственно используемым языкам в таблице- английский, русский, корейский и тайский и оказался вполне по силам всем пользователям вне зависимости от их квалификации в ТРИЗ.

6. Этот тип тренингов позволяет за короткий срок: 6-10 месяцев выявить и сформировать контингент будущих сильных решателей, которые впоследствии могут быть кадровым резервом для развития нашей компании.

7. Этот тип тренингов может быть средством сравнения кандидатов при приёме на работу в нашу компанию и в ещё примерно 50 консалтинговых ТРИЗ компаний, которые есть сегодня в мире. Аналогичные тесты были введены в методиках Дж.Гилфода, Е.Торренса (Тоrrаnсе Tests of Creative Thinking — TTCT) на дивергентное мышление, но для нашей работы необходимо конвергентное и логическое мышление, чего нет в существующих тестах.

Выводы:

1. Как показал опыт минувших двух лет, использование предложенного справочника по элементарным функциям вполне возможно на любом рынке как вспомогательный материал в обучении ТРИЗ : основам функционального анализа, функционально ориентированного поиска и одновременно как предметно ориентированный набор упражнений по РТВ, что доказывает известный тезис: «Язык функций это эсперанто инновационного консалтинга». Афоризм С.Литвина

2. Авторам представляется, что Президиум МАТРИЗ спустя некоторое время мог бы вновь открыть сертификацию по РТВ как отдельной дисциплины или использовать иной подход , например, в форме создания « центров измерения качества обучения», где можно получить услуги по развитию РТВ и заодно провести процедуру измерения уровня креативности или рекомендовав региональным организациям открывать аспирантуру для подготовки к защите на 4 ый уровень под руководством опытных специалистов 5ого уровня..

Заключение:

Автор выражает благодарность своим коллегам, которые провели занятия по этому тренажёру со своими студентами и тем дали много полезных замечаний автору в процессе разработки и улучшения этого вида упражнений : А.С.Токареву (МАИ), А.Т Кынину ( СпбПУ, Академия Технологии Дизайна, ИТМО).

Г-дам А.И Привень и В. Леняшину за ценные замечания в ходе обсуждения классификационной системы. Мистерам:. Танасак Пендюлла ( Таиланд), Мин Гю Ли, Кей Дже Джюнг, Сонг Ким, Сахонг Ким (Южная Корея , компания GEN3 KoreaInnovationConsulting, Ltd) за добросовестное выполнение этих упражнений в ходе внутренних обучений ТРИЗ в компании.

Список использованных источников:

1) Положении о сертификации по РТВ в МАТРИЗ

http://matriz.wp.in10sity.net/ru/сертификация2/как-стать-специалистом-по-ртв/

2) тесты Гилфорда на измерение креативности

http://www.psyarticles.ru/view_post.php?id=367

3) тесты Торрентса на измерение креативности

http://ru.wikipedia.org/wiki/Торренс,_Элис_Пол

4) Богоявленская Д.Б. «ЧТО ВЫЯВЛЯЮТ ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА И КРЕАТИВНОСТИ?

/ Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. Т. 1. № 2. С.54-65

http://www.intelligence.su/lib/00020.htm

5) Перенос технических решений в изобретательском творчестве

Т.А. Кенгерли